深入部落時，我也從中看到部落的問題：學校規模小、資源少、隔代教養、外來刺激少，
因此下課後學生總喜歡抓著我問東問西。

屏東三地門鄉裏，有一個「德文分校」三年級的同學，在我上完課即將離校時，他靦腆的尾隨在後，我直覺他有話要說：「老師，我生在深山裡，很想知道外面真實的世界，你可不可以送我一些『有真實世界照片』的科學書籍？」

另外一次在台東南橫公路裡的一所「利稻分校」，那是我第二次去上課，下課後等待每天僅有一班下山的公車前，在利稻村四處走走，在我的腳步後，越走孩子越跟越多，天南地北的聊著孩子想知道的事情，村子裡蹲在路邊的長輩問孩子：「這位外地人是誰？」，孩子們大聲嚷嚷著：「剛才幫我們上課的台北來的爆笑老師。」

南投縣仁愛鄉合作產業道路上，有一所「平靜國小」，某次的課程是帶著孩子利用長短不同的珍珠奶茶吸管製作一把C大調的排笛，下課後四年級的導師帶著全班坐在階梯上，練習著吹奏小蜜蜂，導師對孩子說：「好好表現，下回南投縣教育處的長官來視察時，可以表演給他們看，讓他們多給我們一點資源。」

走訪過140所學校，我發現再偏遠的部落，都有對科學好奇的孩子。

部落孩子的純潔如澄澈的溪流，笑聲如山谷的回音，對科學知識的渴望，對課程的期待，是都市裏絕對感受不到的震撼！即使在2012年因為治療我的肝癌而暫停計劃，一好起來，我便揹起行囊往部落走，因為在這些孩子身上，我看到我的責任與使命。

12個學期，12個科學主題

身為一個外來的科學老師，可以上課的時間不多，只能把握每學期一次到學校的機會，
為此我設計了12套課程，每學期教一個科學主題，如此部落孩子從小一到畢業，將不會重複上到一樣的課程，同時我也運用洪蘭教授譯著《大腦當家》中的學理來設計課程，以達最有效益的學習模式，帶領學童透過實作體驗科學原理，參考學理如下：

(一)重複才記得：
以符合人類大腦學習的原則設計課程，將真實世界經常發生的事件，大量的融入課程中，重複的用有意義的經驗突顯學習主題，並廣泛使用與學生自身生活經驗有關的例子。
(二)人們不會去注意無聊的東西：
基於人類對一件事的學習注意力不超過十分鐘，因此課程盡可能以講故事、遊戲、動手實做、例舉生活經驗的方式，掌握學童的專注力。
(三)刺激多重感官，反應更迅速：
採取生動活潑有趣、感官整合式的學習，大幅提升學習效率。
(四)讓每個學生擁有自己的實驗成品，感受動手做的樂趣。

一堂40分鐘的課程，我能做的就是在孩子的心中播下科學的種子，激起孩子探究真理的熱忱，讓孩子由衷認為科學課是有趣的，有了興趣的孩子未來就會自動去找尋知識及學習。 

年度	課程主題	服務學校
2009-2010年	紙盤陀螺--角動量守恆 地球人飛盤--空氣浮力 變形紙金剛--力的合成與分解 剎那永恆--視覺暫留 吸管排笛--聲音的共鳴	47所
2011年	只溶你口不溶你手-溫度與塑性 ＹＯＹＯ-轉動慣量 神鬼戰士-彈力位能 拜天工-毛細現象 3D-立體成像 Roger開潛艇-沉體浮體與重心浮心	50所
2012年	斜面與螺旋-力學向量與螺距觀念 三原光-光的分析	90所
2013年	阿嬤噴霧器-白努力原理 水流星-圓周運動	129所